高鵬凌

前些天接到市特教教研員通知，要求報(bào)送一節(jié)生活數(shù)學(xué)課的錄像視頻，授課內(nèi)容為人民教育出版社版本的培智教材《生活數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)“比高矮”。按通常的思路，得到消息后我關(guān)照愿意參加的老師都可以試試。結(jié)果有三位中年級(jí)段的老師積極作了準(zhǔn)備，錄制了視頻。低年級(jí)有條件的老師因?yàn)楦忧嗖A自己原始所學(xué)專(zhuān)業(yè)，所以與此活動(dòng)失之交臂。感覺(jué)還是有些因“畏難”情緒作祟吧。

那么《比高矮（一）》到底難不難教呢？要說(shuō)“不難”，幾位老師都沒(méi)有教過(guò)這個(gè)內(nèi)容，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些擔(dān)心把握不好。可要說(shuō)“難”，“高矮”乃生活中的基本常識(shí)，許多學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸過(guò)了，有了印象，再看教材，內(nèi)容總體比較單一，課上似乎沒(méi)啥可教的……事實(shí)果真如此嗎，我們不妨先來(lái)分析了解一下這課內(nèi)容。

在一（下）書(shū)中，“比高矮”分成兩個(gè)部分，第一部分放在“校園生活”板塊《學(xué)校里工作的人》當(dāng)中，第二部分放在“家庭生活”板塊《我的家人》中。兩個(gè)部分呈遞進(jìn)關(guān)系，第一部分側(cè)重在對(duì)“高矮”的認(rèn)知和表達(dá)，第二部分則在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)比高矮的方法，包括“放在一起”，“處于同一水平線上”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

重點(diǎn)來(lái)看此次涉及的第一部分內(nèi)容。配套的《教師教學(xué)用書(shū)》中對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)確定為四個(gè)：能借助生活中的各種活動(dòng)感知高和矮；能運(yùn)用直觀目測(cè)的方法，比較兩個(gè)物體的高矮；在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、比較、操作等方法發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)題，并嘗試解決；感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)“感知高矮”，教學(xué)難點(diǎn)“運(yùn)用目測(cè)法比較高矮”。

聯(lián)系生活再看教參中確定的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)有些“虛”，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上針對(duì)兩個(gè)非此即彼的對(duì)象時(shí)，“感知”“目測(cè)比較”，教師難以把握對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。更為重要的是教學(xué)中的難點(diǎn)并不在此，教過(guò)此節(jié)的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最難的是表達(dá)，“什么比什么高（矮）”的準(zhǔn)確敘述。而數(shù)學(xué)課的實(shí)質(zhì)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，一如前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾所言。

據(jù)此，我以為“比高矮”的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的主線是三點(diǎn)：先明白“比”，需要有兩個(gè)對(duì)象才好“比”；接著是目測(cè)，感知兩個(gè)對(duì)象的高和矮；再是表達(dá)，梯度一“誰(shuí)高，誰(shuí)矮”、梯度二“誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)高（矮）”、梯度三“誰(shuí)比誰(shuí)高（矮）”。如此設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在“表達(dá)”，難點(diǎn)在精準(zhǔn)表達(dá)。

為了更好的突破難點(diǎn)，實(shí)際上我在推敲思考時(shí)也搜索了網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于比較句的信息，百度文庫(kù)中有相關(guān)描述：“比”字句是指表示兩個(gè)人或兩種事物在性質(zhì)、程度的差別或高低（也可以用于同一事物的不同時(shí)期的比較）的一種格式，用介詞“比”引出比較的對(duì)象，用謂語(yǔ)表示比較的結(jié)果（如高矮），“比”與其賓語(yǔ)在句中作狀語(yǔ)，中心詞是謂語(yǔ)。

比如這節(jié)課中，“老師高，樂(lè)樂(lè)矮”，老師做主語(yǔ)，謂語(yǔ)就是“高”，其中的樂(lè)樂(lè)是比較對(duì)象，與“比”合起來(lái)作狀語(yǔ)。教學(xué)中，在確定了誰(shuí)高誰(shuí)矮后，先從位置上確定主語(yǔ)，放在第一個(gè)（最左邊），繼而是謂語(yǔ)“高（矮）”，再填充比的對(duì)象“比誰(shuí)”，從而完成對(duì)抽象語(yǔ)言的理解。在加深理解鞏固時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意輔以語(yǔ)言輕重的表達(dá)提示，主語(yǔ)、謂語(yǔ)聲音說(shuō)響些，狀語(yǔ)“比誰(shuí)”聲音弱小些。

為什么要突出主語(yǔ)和謂語(yǔ)，其實(shí)還有一個(gè)根本原因，就是學(xué)生感知的片面導(dǎo)致了其思維局限，錯(cuò)誤表達(dá)。最常見(jiàn)的問(wèn)題就是將謂語(yǔ)修飾了狀語(yǔ)，因?yàn)樗鼈z連一起般配?。∷?，明明是“老師比樂(lè)樂(lè)高”，學(xué)生忽視了主語(yǔ)，眼中只有“樂(lè)樂(lè)”，變成了“老師比樂(lè)樂(lè)矮”。

綜上所述，“比高矮”第一部分的教學(xué)就是在引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)。

話收回來(lái)，來(lái)看看我們學(xué)校三位老師的教學(xué)。分管教學(xué)的金校長(zhǎng)關(guān)照我給他們分個(gè)彼此，可聽(tīng)了他們說(shuō)課，看了他們的實(shí)際教學(xué)，真有些難以割舍，三個(gè)老師都認(rèn)真、課上的都不錯(cuò)。最重要的是都給學(xué)生厘清了比高矮的要素、指導(dǎo)了如何準(zhǔn)確表達(dá)。

第一個(gè)來(lái)找我說(shuō)課的強(qiáng)躍覺(jué)得自己有些“小幸運(yùn)”，說(shuō)同樣的內(nèi)容都來(lái)找校長(zhǎng)看，誰(shuí)先來(lái)誰(shuí)就占得先機(jī)。他這話，讓我倍感壓力，有道理啊。我這關(guān)還行，送出去，大差不差，評(píng)委怎么看。結(jié)果，三個(gè)老師底子都打得好，不費(fèi)事就有大區(qū)別。

強(qiáng)躍老師，陽(yáng)光大男孩，以往在課上總有些放不開(kāi)，這次親切自然讓人耳目一新。他的教學(xué)亮點(diǎn)是運(yùn)用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象吸引學(xué)生注意，初始時(shí)的謎語(yǔ)、音樂(lè)小片段，“猶抱琵琶半遮面”，把課上所有人的眼光都吸引了。岑宏潔老師，端莊穩(wěn)重，這一節(jié)課的依托面在緊密結(jié)合教材背景《學(xué)校里的工作人員》，用學(xué)生身邊熟悉的人和物作比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解高和矮。她還恰當(dāng)自如地運(yùn)用了直觀教具，自制了“高”“矮”生字卡，用大樹(shù)、蘑菇給予視覺(jué)提示，效果很好。還有一位沈春苗老師，原以為她培訓(xùn)加參加活動(dòng)有些抽不開(kāi)身，結(jié)果也是閃亮登場(chǎng)了。她教學(xué)的亮點(diǎn)在運(yùn)用平時(shí)樂(lè)高社團(tuán)所用的搭建積木，從導(dǎo)入到兩相比較，從單塊比到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)搭建可以改變等，幫助學(xué)生理解掌握了高矮的知識(shí)點(diǎn)。切入口很是實(shí)用、巧妙。

三位老師的課各有千秋，難分伯仲，“手心手背都是肉”，還是讓評(píng)委們?nèi)テ肺墩f(shuō)道吧。我在這里還想表達(dá)的是，這次的活動(dòng)雖然時(shí)間倉(cāng)促些，但是我和老師們都有所得，真好！