杰康兒童康復(fù)訓(xùn)練中心 
多動(dòng)癥是注意缺陷與多動(dòng)障礙 ，指發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比，以明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫、活動(dòng)過度或沖動(dòng)為主要特征的一組綜合征。多動(dòng)癥是在兒童中較為常見的一種障礙，其患病率一般報(bào)道為3%-5%，男女比例為4-9:1。
一說到特教老師，其實(shí)還是有很多人不理解特教到底是什么。又或者在他們眼里的特教就是傳統(tǒng)意義里的特教：殘障人特教。這是我做特教這么久以來每每談及工作時(shí)聽到的大多數(shù)人對于特教的定義。
今天呢，讓大家從我教的一個(gè)小朋友的故事里了解一下不一樣的特教。從哪里開始寫呢？我想就從我的琛琛小先生初來時(shí)的傲嬌小模樣開始吧。
我的琛琛小先生初來時(shí)一歲九個(gè)月，在兒童醫(yī)院檢查的結(jié)果是疑似自閉癥。我記得上我的第一節(jié)感統(tǒng)個(gè)訓(xùn)課時(shí)，從我在琛琛外婆的手里抱過來就一直哭鬧不止，拒絕老師的抱抱和安慰，每當(dāng)一個(gè)陌生的人碰一下就尖叫不止，不管多么好玩的玩具也無法吸引他的注意力，和你沒有眼神對視交流。說好的做能力測評只能擱置一邊，化身為可愛的教師媽媽抱著琛琛小朋友可勁的哄著但是都沒有用，唯獨(dú)哭聲小一點(diǎn)兒的情況就是我抱著他在角落里安靜的坐著。稍微一動(dòng)或者試圖和他溝通又或者引導(dǎo)著他玩玩具就開始大聲哭泣，將我的聲音淹沒在了他的哭聲里。將玩具丟得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的.....就這樣一連大聲哭泣了兩天，想了各種辦法都沒有用。我記得在第三天上課前我拿著貼貼畫，當(dāng)時(shí)心里想著在試試能不能快速的和他一起找到情感交流的媒介。實(shí)在找不到就只能靠著時(shí)間的積累來建立情感了。誰曾想意料之外的驚喜就那么來了。我抱著他進(jìn)感統(tǒng)教室和第一天的情況一樣可當(dāng)我拿出貼貼畫，放置在他面前，在撕下一個(gè)貼貼畫貼他臉上。他也幫忙著撕下來貼臉上，然后就撕下來貼我手上，就這么你來我往快速的接受了我。
在這兩天的磨合期間對他的大概問題也都有了一定程度的了解。再到具體的測評。我的琛琛小先生當(dāng)時(shí)的情況客觀來說是比較嚴(yán)重的，大運(yùn)動(dòng)能力比較差，觸覺敏感，前庭平衡覺失調(diào)，本體覺的統(tǒng)合控制也存在很大問題，社會(huì)適應(yīng)能力自然而然的隨著這幾大問題的出現(xiàn)而落后很多。而本體感的成熟又是最慢的，而且要在觸覺和前庭平衡覺發(fā)展正常的情況下本體覺才可能正常。所以在做我的琛琛小朋友的個(gè)訓(xùn)計(jì)劃和教案時(shí)，首要目標(biāo)就是觸覺與前庭平衡覺的訓(xùn)練，在大運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練中必須注重觸覺與前庭平衡覺。例如大龍球，平衡臺，蕩秋千等之類運(yùn)動(dòng)是每日必備。這些運(yùn)動(dòng)可加強(qiáng)小朋友的身體平衡能力，肢體協(xié)調(diào)，強(qiáng)化前庭刺激，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)以及固有前庭感覺輸入統(tǒng)合......觸覺訓(xùn)練更是放在重中之重。觸覺的敏銳度會(huì)影響大腦的辨識能力，身體的靈活度及情緒的好壞......
就這樣不間斷的上了三個(gè)月的感覺統(tǒng)合課程，這期間也遇到各式各樣的問題，我們不斷的調(diào)整教案與計(jì)劃。隨著觸覺的正常，現(xiàn)在琛琛小朋友完全可以接受和他人握手擁抱還會(huì)時(shí)不時(shí)的親親老師，在各種環(huán)境下也都可以融入其中。還會(huì)主動(dòng)和陌生的叔叔阿姨或者爺爺奶奶問好。遇到熟悉一點(diǎn)的老師還會(huì)故意調(diào)皮引起老師的關(guān)注。然后又傲嬌的跑開。和老師的眼神交流互動(dòng)特別的好。大運(yùn)動(dòng)更是超出本身年齡水平，每次上課做一個(gè)活動(dòng)時(shí)都可以主動(dòng)的搬出教具和完成后主動(dòng)把教具收拾好放回原位……雖然進(jìn)步這么大，但是本體覺仍然需要加大力度，另外規(guī)則意識的建立也是非常的重要。接下來這些就是重點(diǎn)啦……琛琛小朋友雖然現(xiàn)在還在上課，但是我相信離他畢業(yè)那天不遠(yuǎn)了。
我不知道當(dāng)你們讀完這樣一個(gè)小案例，在你們的心里有沒有對特殊教育有新的看法和定義
