星兒的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力差，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力差，同樣，他們?cè)谏钪薪鉀Q實(shí)際問題的能力也很差，他們?cè)谏钪袑?duì)人與人關(guān)系的認(rèn)識(shí)能力、生活中的自我服務(wù)能力等都很差。我們要思考的是：

第一，星兒各個(gè)方面都需要訓(xùn)練，相比之下，哪些訓(xùn)練內(nèi)容對(duì)星兒更加具有實(shí)際意義呢?

第二，我們的課堂訓(xùn)練、機(jī)構(gòu)課程訓(xùn)練和生活應(yīng)用怎樣銜接呢?

第三，我們到底要讓星兒學(xué)會(huì)什么呢?如果我們要改善星兒的社會(huì)功能，那么應(yīng)該訓(xùn)練什么，怎樣訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢?

一個(gè)媽媽給7歲的自閉癥兒子制訂的家庭訓(xùn)練計(jì)劃中，密密麻麻寫滿了一天孩子要上的“課程”：畫畫、手工、識(shí)字、運(yùn)動(dòng)、游戲……內(nèi)容非常充實(shí)，豐富多彩，但是，通篇都找不到星兒生活能力的訓(xùn)練，找不到生活中怎樣訓(xùn)練星兒的交往，怎樣訓(xùn)練孩子解決一個(gè)具體的實(shí)際問題。當(dāng)問孩子?jì)寢專?/p>

“孩子知道吃完飯以后剩余的食物應(yīng)該怎樣處理嗎?”

媽媽搖搖頭…

“告訴孩子上廁所需要把門關(guān)上嗎?”

媽媽又搖搖頭…

“訓(xùn)練過孩子睡覺前怎樣做準(zhǔn)備工作嗎?”

媽媽還是搖搖頭…

一個(gè)11歲的孩子，在普通學(xué)校四年級(jí)讀書，媽媽說孩子做事主動(dòng)性很差，理解性學(xué)習(xí)內(nèi)容困難很大，從來不能夠和同學(xué)一起玩。可是，當(dāng)問及媽媽：

“你讓孩子自己選擇過自己的衣服嗎?”

媽媽說：“從來沒有，都是我讓他穿什么他就穿什么。”“你帶孩子坐過公交車嗎?”

媽媽回答：“沒有，從來都是我開車送他上學(xué)，家里有車去哪里都開自己家的車?！?/p>

“如果他沒有帶鉛筆，他會(huì)向同學(xué)借用嗎?”

媽媽回答：“我從來就沒有教過。” ……

一個(gè)孩子，幾個(gè)成人，如眾星捧月一般，孩子的飲食起居、冷暖安危，從早到晚，分分秒秒，孩子被置于無微不至的關(guān)懷之中，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，甚至還有保姆、阿姨、姐姐、老師一應(yīng)到位，用愛的本能，用職業(yè)的責(zé)任感為星兒筑起了溫暖無比、安逸舒適的保護(hù)層，將孩子嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地包裹起來，隔絕于生活之外，然后又不惜重金走遍天涯海角給孩子尋醫(yī)求藥，將孩子投入嚴(yán)格的“訓(xùn)練”——“日子都讓家長過了，訓(xùn)練都讓孩子做了”，不知道有多少孩子長期陷入“訓(xùn)練”與“生活”隔離的狀態(tài)中，不知道這是多少星兒家庭的真實(shí)寫照!

“把生活還給孩子”，就是把正常的家庭生活還給孩子，就是把正常的社會(huì)活動(dòng)還給孩子，就是把正常的幼兒園、學(xué)校生活還給孩子——將康復(fù)訓(xùn)練融匯在生活交往之中，將所有的訓(xùn)練方法，將一對(duì)一的個(gè)別輔助應(yīng)用在社會(huì)功能的改善之中，最終實(shí)現(xiàn)星兒社會(huì)功能康復(fù)的核心目標(biāo)。

“把生活還給孩子”

“在生活中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中生活”

“將輔助放在真實(shí)的生活情境中”

“在真實(shí)的人際交往中學(xué)習(xí)人際關(guān)系”

“提高孩子解決實(shí)際問題的能力”

“以星兒社會(huì)功能康復(fù)為最終目標(biāo)”

當(dāng)我們串聯(lián)起這些通俗的判斷以后，腦海中就會(huì)清晰地描繪出星兒康復(fù)的道路